Vortrag im Rahmen des Studienganges Technische Redaktion, FH Hannover, Fach Didaktik und Psychologie am 06. Januar 1997. In leicht veränderter Form ebenfalls gehalten im Rechenzentrum TU Clausthal.
Anmerkung: Die technischen Informationen entsprechen nicht mehr dem Stand der Technik, insbesonders wegen der fortschreitendenen Verdrängung von analogen Aufzeichnungen durch digitale Aufzeichnungen. Gültig bleiben aber die Vorgehensweisen und Nutzungsmöglichkeiten.

Video, ein Medium für Technische Redakteure

1. Gegenwartsbedeutung

2. Zukunftsbedeutung

3. Zugänglichkeit

4. Beispiele

5. Bearbeitung und Übersicht

6. Fazit

Die Begleitumstände für einen Vortrag mit diesem Thema sind:

1. Das am Institut laufende Projekt einer Aufbereitung von Filmmaterial des Stadtarchivs Hannover und die dafür geplante Nutzung des im TR-Institut vorhandenen Videobearbeitungsplatzes. Dieser funktioniert aber nicht erwartungsgemäß und bietet auch nicht die Ausstattungsmerkmale, die für dieses Projekt gebraucht werden.

2. Ich besitze durch meine selbstständige Tätigkeit der Videobearbeitung eine vollständige Ausrüstung eines PC-gestützten Nachbearbeitungsplatzes, der Studioqualität und in einer Ausbaustufe auch Broadcastqualität liefert. Es ist die „VideoMachine“ mit „Double Digitale Player/Recorder“ der Firma FAST Multimedia, München, dem Vorreiter der preiswerten „ALL IN ONE“-Lösung auf dem Sektor der Videobearbeitung und vielfältig mit Innovationspreisen ausgezeichnet, u.a. als Produkt der Cebit ´93. Für die dazugehörende Software „VM Studio“ bin ich für die Versionen 2.0, und die aktuellen 3.0 und 3PLUS als Betatester tätig gewesen.

Vortragsziel

Aus der Kenntnis meiner Arbeit der Videobearbeitung möchte ich den Semesterteilnehmern und sonstig Interessierten einen Überblick vermitteln.

• Den Semesterteilnehmern möchte ich einen Überblick in das Basiswissen der Videobearbeitung liefern. Dies zeige ich anhand von Beispielen aus dem Bereich von Videoanleitungen. Dabei soll auch das Bewusstsein für Manipulationsmöglichkeiten des Mediums Film/Video geweckt werden. Der Begriff „Manipulationsmöglichkeiten“ umfasst einerseits die rein technischen Vorgehensweisen bei der Erstellung, als auch andererseits die auf den Zuschauer wirkenden psychologischen Einflüsse. Die dabei gewonnnen Erkenntnisse haben allgemeinbildenden Charakter, die den Grad an Mündigkeit, Kritikfähigkeit und Sachkompetenz erhöhen. (Klafkis Thesen des Zweckes von Allgemeinbildung Q:Jank/Meyer Didaktische Modelle 1.Aufl.1991, S137 ff und http://www.didaktik.uni-jena.de/did_06/klafki.htm)

• Den am Projekt des Stadtarchivs Hannover Beteiligten möchte ich Hilfestellung bei der Bewältigung der technischen, ausstattungsmäßigen und ggf. dramaturgischen Probleme leisten und etwas technisches Hintergrundwissen vermitteln.

Im Folgenden beschränke ich mich auf die Themen des Vortrages für die Semesterteilnehmer.

Der Vortrag soll sich einigermaßen an dem "Bildungstheoretischen Modell" von Klafki und Kramp orientieren. Das Wesen dieses didaktischen Modells ist die "Didaktische Analyse" in der Vorbereitungsphase des Unterrichts. Dabei orientiert sich der Lehrende an dem geplanten Unterrichtsinhalt, nicht an den Unterrichtsmethoden. Die Grundfrage ist: Lohnt sich das Thema für die Aufbereitung und Vermittlung an die Lernenden?

Ich halte es für lohnenswert, den Bereich Video und die notwendigen Schritte bis zu einem fertigen Videoband im Studiengang TR bekannt zu machen. Die meisten Schritte werden auch für eine CD-Produktion angewendet, und beides sind Medien, die ein TR kennen muß. Ich werde das an TR Arbeiten aus dem Videobereich belegen.

Die Semesterteilnehmer sind im Durchschnitt mit sehr geringen Kenntnissen des großen Mediengebietes Video und Filmtechnik ausgestattet.

Die Grenze der Darstellung im Vortrag ist durch die zeitliche Befristung von 90 min gesetzt, in dem parallel Teile der Videotechnikhardware und das Beispiel meiner Probeaufzeichnung einer Aufbauanleitung für ein Wohnwagenschutzdach angesprochen werden. Wegen dieses thematischen Umfanges einer Einführung in die neue Materie werde ich Frontalunterricht betreiben (vgl Q: S 164). Für kleinere Gruppen, mehr Zeit und mehr Ausstattungsmaterial (Camcorder, Schnittgeräte, sonstiges Equipment) wäre dagegen der Praxisbetrieb in kleinen Gruppen äußerst zu bevorzugen.

Von dieser Grundlage aus gebe ich gelegentlich Hinweise auf die Auswirkungen für die Dramaturgie eines Projektes und die Umsetzung in Schnittpsychologie. Diese Themen sind allerdings sehr komplex, so daß es bei kleinen Ausschnitten bleibt. Es ließe sich daraus eine ganze Vorlesungsreihe, vergleichbar der Vorlesung „Druck-und Reprotechnik“ oder „Visuelle Kommunikation“ gestalten.

Angelehnt an die 5 Stichworte von Klafki und Kramp zur Strukturierung der Unterrichtsinhalte:

1. Gegenwartsbedeutung
2. Zukunftsbedeutung
3. Zugänglichkeit
4. Exemplarische Bedeutung
5. Sache selbst

zeige ich anhand einer „HTML-Site“ von 28 Seiten meine Stichworte.

Diese Site ist auf Netscape 2.01 und 400x600 Punkten bei 256 Farben meines Notebooks optimiert. Für Internetbetrieb wäre eine Überarbeitung notwendig.

Ein HTML Dokument habe ich als Vermittlungsmedium gewählt, da ich dies leichter als eine Präsentation mit Powerpoint oder ähnlichen Programmen erstellen kann. Darüber hinaus kann ich wegen der Netzstruktur von HTML besser auf Publikumsfragen eingehen, als es mit einem herkömmlichen, linearen Präsentationsprogramm möglich wäre.

Zur Erfolgsmessung lasse ich die Zuhörer zum Vorlesungsbeginn an der Pinwand einen „Videoschnitt“ durchführen. Ich biete dazu eine aufgeschraubte VHS Cassette an, von der jeder ein kurzes Bandstück abschneiden und auf einer Ordinate auf einem „Kenntnisstand der Videobearbeitung“ von „überhaupt keine“ bis „sehr gute“ ankleben kann. Eine Alternative dazu wäre: Anhand meiner Längenvorgabe von „1 cm = sehr wenig Kenntnisse“ bis hin zu „10 cm = sehr gute Kenntnisse“ schneidet jeder einen seinen Kenntnisstand repräsentierenden Streifen vom Videoband ab.

Sinn der Verwendung dieses Markiermaterials „Videoband“ ist einerseits, daß jeder einmal

1. das Innere einer Cassette sehen kann,

2. die geringe Dicke des Bandmaterials fühlt, die auf Empfindlichkeit schließen läßt und

3. der allgemein verwendete, aber falsche Begriff des „Video-Schnitts“ als Startpunkt meiner Erläuterungen zur Zugänglichkeit dienen kann.

Zuerst definiere ich „Video“ als von Kameras aufgenommene Bilder, die auf einem normalen Fernseher angesehen werden können. Davon zu unterscheiden sind die auf dem Computermonitor abspielbaren, meist durch Animation erzeugten Bilderfolgen, die hinsichtlich Pixelzahlen und Farbtiefen variierenden können.

1. Gegenwartsbedeutung

2. Zukunftsbedeutung

3. Zugänglichkeit

4. Beispiele

5. Bearbeitung und Übersicht

6. Fazit

4. Exemplarische Bedeutung, Beispiele Bildkatalog als Projekt bei TR CD-ROM Produktion Corel Draw Videolehrgang Steadicam Aufbauanleitung Caratop Aufbauanleitung für ein Wohnwagenschutzdach (Versuchsversion)

Videomachine und Videotechnik

5 Videoübersicht 5.1 Videoparameter 5.2 VideoMachine 5.3 Arbeiten mit der VideoMachine

5.2 VideoMachine VM Anschlüsse Frame Grabber DVE (Digitale Video Effekte) Titler Hardware orientierter Editor Videoübersicht

5.3 Arbeiten mit der VideoMachine Rohmaterial in Project Manager Timeline im Movie Manager Trimmen Videoübersicht

Die Lernerfolgsmessung soll durch das Verschieben von vorbereiteten Clips mit Bezeichnungen "Kenntniszugewinn klein mittel groß" aus dem Project Manager auf die Timeline der VideoMachine geschoben werden. Diese Sammlung kann dann als Kurzfilm abgespielt werden.

Zeitplanung

Für die Erfolgsmessung setze ich ca 5 min am Beginn und 5min am Ende an. Pro HTML Seite setze ich durchschnittlich je 2 min an. Damit sind 70 min verbraucht. Die Anleitungen von Corel und Steadicam möchte ich in je 5 min besprechen, die Proben zur Anleitung von Caratop haben eine Länge von 15 min, müssen aber nicht in der vollen Länge gezeigt werden, sofern vorher mehr Zeit für die Funktionalität der VM gebraucht wurde.

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